长三角春季师资招聘会上周末在沪举行
杨浦区少科站站长胡建民说，大学教育过于重知识、轻实践，更没有专门培养科技教师的专业，如此一来怎么帮孩子推开科技创新的大门？ 特点教师匮乏 和语数外、理化生等学科课程相比，科技教育在师范类专业院校里，就像是边沿课程，没有专门开设专业、也没有专门的课程。
胡建民已是连续几年在招聘会上求才无果了。
他告诉记者，上海专业的科技教育教师普遍匮乏，尤其是两类特色教师，一类是机电或自动化控制专业出身，能够指导学生开展机器人创新课程的教师，另外一类就是天文科普特色教师。
“通常，拥有这两种专业背景的教师都不是从师范专业出来的。
” 目前，我国中小学和校外机构从事科技教育的大多都是教生物、物理、化学等理科教师，而以美国为例，美国有专门的科学课和科学教师，在全美170万名中学教师中，科学教师有近42万名，约占中学教师总数的24%。
胡建民说，1所学校的创新教育搞得好不好和学校有没有特长教师有很大关系。
“一个好教师就能带起一个特色项目。
” 实践能力不佳 “能不能带学生做项目？”“会不会自编教材？”“自己能做创新设计么？”在招聘会现场，胡建民的三个问题1出口，一些应聘的学生只能摇头离去。
胡建民无奈地说，重知识、轻实践的“缺陷”延伸到了大学，师范类学生通常动手实践能力普遍较弱。
“二期课改的要求是学校要为学生设计拓展型课程作为补充教育，但如果招聘的教师只会书面的东西，怎样来指导学生动手？” 考证成为门槛 教师资格证也成为科技教育教师的另一道“坎”。
和普通师范类院校的毕业生相比，工科类出身的学生有时候更适合也更有能力指导科技创新项目。
“但教师资格证却绊住不少人的脚步。
”胡建民说，数理化等学科都有明确的教师资格证填报方向，但科技教师往往不知道该报什么。
“而且，通常非师范类院校的学生为了当教师，大二大三就要开始考证。
随着教师资格证变成‘国考’，难度也在上升。
这种只考笔试、不考实践的考证，只会让学生更加重笔头、轻实践。
” 本报记者马丹